Ежеквартальный информационно-методический журнал

Вход на сайт | Регистрация

Главная » Статьи » Подготовка к взрослой жизни: в...

Подготовка к взрослой жизни: воспитание ответственности за себя, семью, страну». Социально – психологический портрет «Выпускник - 09»

Фамилия, имя, отчество: Хайруллина Лилия Сагдатовна

Место работы: Муниципальное Автономное Образовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4», ЯНАО, г.Губкинский

Наименование населённого пункта: ЯНАО, г.Губкинский

Вводная часть

В соответствии с общим замыслом обращение к данным, характеризующим оценку выпускниками роли школы и их готовности к взрослой жизни актуальна. Школа, наряду с другими факторами социализации, такими, как семья, СМИ, референтные группы, молодежные субкультуры, влияет на систему ценностных ориентаций молодых людей, на их представления о жизни и своем будущем. И багаж знаний, и сложившийся уровень познаватёльной и творческой активности, и опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми, опыт социальной активности — все это выносит выпускник из школы во взрослую жизнь.
Распространено мнение, что роль школы, как и семьи, в процессе социализации школьников снижается, а возрастает роль СМИ и массовой культуры. Представление выпускников о завтрашнем дне, прежде всего, связано с профессиональными планами. В их формировании играет огромную роль, с одной стороны, престиж профессий, т.е. существующая в обществе иерархия видов трудовой деятельности, определяемая их оплатой и статусом, а с другой, осознание молодыми людьми собственных способностей к одному из них и возможностей их реализации. Разумеется, профессиональный выбор выпускников носит предварительный характер, поскольку он осуществляется еще в условиях школы. Вместе с тем в нем отражается воздействие СМИ, школы, семьи, неформального общения и других агентов социализации Школа проводит большую работу по ориентации учащихся на профессии, востребованные городом.

Сроки: декабрь 2017г

Методы: опросник

Цель: проанализировать «мир мнений» выпускников, касающийся различных сторон жизни: оценки школы в целом, ее роли в жизни учащихся, отношения к учебе, степени подготовленности к решению важнейших жизненных задач.

Гипотеза: полученные данные укажут направления необходимого усиления в процессе воспитания, помогут всем участникам образовательного процесса эффективному планированию учебно – воспитательной работы с детьми.

В рамках проведённого мониторинга блок вопросов по линии «УЧЕНИК» включал ряд вопросов, касающихся социально – демографических характеристик опрошенного контингента учеников 9-х классов. В этот блок вошли вопросы касающиеся пола и возраста респондентов, их социального самочувствия на момент проведения опроса, отношения к своему профессиональному будущему.

Проведённые исследования выявили следующий гендерный состав респондентов (табл.1).

Пол учащихся (в %) табл.1

Варианты ответа:	Ответы:
Мужской	54
Женский	46
ИТОГО:	100

Проведённый мониторинг исследовал социальное самочувствие учащихся (табл.2). В своих ответах на вопрос, «С каким настроением ты смотришь в будущее?» значительная доля учеников (92%) дала в целом положительно настроенный ответ. 8% учащихся настроен пессимистично относительно будущего. С тревогой и неуверенностью и со страхом и отчаянием 0%.

Социальное самочувствие учащихся (в %) табл.2

Варианты ответа:	Ответы:
С надеждой и отпимизмом	92
Спокойно, но без особых надежд	4
С тревогой и неуверенностью	4
Со страхом и отчаянием	0
ИТОГО:	100

В ответах на вопрос, «В каком возрасте на твой взгляд, человек должен задумываться о своём будущем?» (табл.3) 100% респондентов отметила – « в старших классах». Учащихся затруднившихся с ответом на этот вопрос, нет. Это свидетельствует о готовности делать профессиональный и жизненный выбор на старшей ступени обучения в школе.

Оценка возраста, в котором человек должен задумываться о своём будущем (в %) табл.3

Варианты ответа:	Ответы:
В начальной школе	0
В старших классах	100
После получения профессиональной подготовки	0
После окончания института (техникума, училища)	0
в средних классах	0
ИТОГО:	100

Отношение учащихся к своей образовательной перспективе.

В рамках проведённого исследования ряд вопросов касался образовательных ориентаций учащихся. В этот блок вошли вопросы касающиеся планирования уровня будущей образовательной траектории и оценка достаточности уровня будущего профессионального образования.

В ответах на вопрос « Что ты планируешь делать после окончания школы?» (табл.4) большинство учащихся (84%) выбрали поступление в ВУЗ, при этом 4% учащихся думают совмещать учёбу с работой. 8% учащихся планируют поступать в техникум. Только 4% выпускников готовы пойти работать после её окончания.

Все выше представленное позволяет сделать вывод – большой процент учащихся нацелен на поступление в ВУЗы, что не согласуется с данными по Центру занятости населения г.Губкинский, где традиционно лидируют «рабочие» профессии.

Планирование образовательной траектории после окончания школы табл.4

Варианты ответа:	Ответы:
Поступать в техникум, колледж	8%
Поступать в ВУЗ	84%
Пойду работать	4%
Совмещать работу и учёбу	4%

Однако выше приведённые данные хорошо согласуются с ценностными представлениями учащихся о достаточности полученного в будущем уровня профессионального образования (рис.1). Большая часть учащихся 9-х классов школы (92%) считает необходимым получить высшее профессиональное образование, среди них 32% учащихся хотят получить два высших образования. Не дали ответа и испытывали затруднения на заданный вопрос 8% учащихся. Рис.3.

Отношение учащихся к своему профессиональному будущему.

В рамках проведённого мониторинга было предпринято исследование отношения учащихся к своему профессиональному будущему. В этот блок вошли вопросы, касающиеся ведущих мотивов выбора профессий, выявляющие предпочтения относительно сфер народного хозяйства, а также вопросы, определяющие интерес к предмету и целям труда, вопросы исследующие возможность приобретения практических навыков в будущей профессии.

В ответах на вопрос, «В какой сфере народного хозяйства ты бы хотел работать после получения профессионального образования?» лидирующие позиции заняли (табл.5):

1 место – Нефтегазовая промышленность – 69 %;

2 место – Компьютерные и информационные технологии – 23%

3 место – Экономико – банковская сфера, культура и искусство, торговля и коммерция – 8%.

Анализ ответов респондентов, показал, что предпочтение учащиеся отдают тем сферам народного хозяйства, которые представлены в регионе (1 место). Можно также предположить, что на их выбор большое влияние оказывают профили, которые предлагаются в школе. Следует отметить также, что, несмотря на популярность профессий, составляющих эти сферы народного хозяйства, выбор школьников опирался, скорее всего, на общественный престиж, на реальный семейный опыт, чем на собственные профессиональные интересы и склонности.

Рейтинг предпочтения сферы народного хозяйства (в %) табл.5

Рейтинг	Варианты ответа	Ответы
	Строительство	-
	Транспорт	-
	Связь	4
	Сельское хозяйство	0
1	Нефтегазовая промышленность	69
-	Деревообрабат. и лесозаготов. промышл.	-
-	Приборостроение электронная промышл.	-
3	Компьютерные и информационные технологии	23
3	Наука и образование	8
	Медицина	4
2	Культура и искусство	8
2	Экономико – банковская сфера	8
	Юриспруденция	4
	Армия и силовые структуры	4
2	Торговля и коммерция	8
	Психология	-
	Международные отношения	-
	Журналистика	-

Исследуя оценку определённости выбора будущей профессии (рис.2) было выявлено, что больше половины учащихся (57%) определились со своей будущей профессией. Чуть больше четверти учащихся (23%) – испытывает затруднения в выборе. Не смогли пока определиться с будущей профессией – 15% учащихся. Исследование выявило, что довольно большое количество школьников (46%), практически половина учащихся нуждаются в реальной помощи по профессиональному самоопределению. Рис. 2

В рамках проведённого мониторинга исследовался вопрос о наличии возможности приобретения практических навыков по выбранной будущей профессии (рис.3). Из полученных ответов следует, что 57% подростков не имеют такой возможности. Лишь опрошенных (28%) указала, что такая возможность есть. 15% учащихся затруднились дать ответ. Рис. 3

Исследуя вопросы выбора определённой профессии, было выявлено, что у учащихся девятых классов наиболее предпочитаемыми профессиями являются:

1 место - нефтяник

2 место - юрист, адвокат

3 место – экономист, информатик

4 место – медик, менеджер

5 место – инженер

Предпринятое в данном мониторинге исследование мотивов выбора будущей профессии (табл.6) выявило, что вопросы материального благополучия (65%) и возможности карьерного роста (57%), лидируют у данной выборки школьников, т.к. значительный процент опрошенных поставили на первое и второе место «Хороший заработок» и «Возможность сделать карьеру». На третьем месте давление общественного мнения в вопросах престижности профессии - 53% учащихся. Вопросы нравственного порядка только у 15% школьников, которые «мечтают приносить пользу людям». Желание работать в комфортных условиях (31%) немного превалируют над желаниями иметь профессию с подвижным характером труда (15%). Стремление к творческой самореализации волнует 12% опрошенных, на ответственную работу согласились бы 19% подростков. Общаться с интересными людьми в процессе профессиональной деятельности хотели бы 15 % школьников.

Мотив выбора будущей профессии (в %) табл. 6

Варианты ответа:	Ответы:
Комфортные условия труда	31
Возможность приносить пользу людям	35
Престижность профессии	53
Возможность быстрого трудоустройства	8
Творческий характер труда	12
Общение с интересными людьми	15
Подвижный характер работы	15
Возможность сделать карьеру	57
Ответственный характер работы	19
Хороший заработок	65
Оценивать работу других	15

Исследуя интерес подростков к целям труда (табл.7) было выявлено, что более половины опрошенных на первое место (53%) ставит своей целью в будущем «руководить людьми», что не согласуется с мотивом выбора будущей профессии, т.к. только 19% подростков хотели бы иметь ответственную профессию, и 15% хотели бы «оценивать работу других»

Можно сделать вывод:

первое в сознании подростков ответственность и руководящие должности никак не связаны;
второе учащиеся не делают различий между профессией и должностью.

В сознании подростков желание творить намного сильнее (35% - второе место), чем возможность выбора профессий с творческим характером (12%).

Более четверти опрошенных (27%) ставит своей целью в будущем «заниматься самосовершенствованием», 46% (второе место) - хотели бы исследовать, 32%( третье место) опрошенных - хотели бы «творить», что согласуется с мотивом выбора будущей профессии, т.к. 65% хотели бы иметь «хороший заработок», и 57% - хотели бы иметь «возможность сделать карьеру». По результатам исследования, желающих подростков работать в сферемедицинв 4%, образования и воспитания (0%).

Предпринятое исследование выявило недостаточное количество часов в 9-х классах на ведение курсов по социализации личности, по профориентационной работе.

Привлекательность целей труда (в %) табл. 7

Варианты ответа:	Ответы:
Творить	35
Руководить людьми	57
Контролировать других	12
Оценивать работу других	-
Сохранять «хорошую форму»	8
Исследовать	46
Воспитывать	-
Консультировать	27
Заниматься самосовершенствованием	27
Учить	-
Обслуживать	19

Исследуя рейтинг популярности предметов труда (табл.8) самым популярным являются «технические устройства» (46%). Предмет труда «техника» совмещён в сознании школьников с целями труда – «творить», «заниматься самосовершенствованием». На втором месте следует «знаковая система» т.е. профессии связанные с областями экономики и коммерции (40%). Следующие по интересности предметы труда (по 27%) является «человек», «сферы науки», «направления в искусстве» - это отлично от желания подростков работать в сфере образования (0%), воспитания (0%), медицины, можно предположить, что в подростковых представлениях предмет труда «человек» ассоциируются в основном с целью труда «руководить людьми» (57%), контролировать других (12%), и «консультировать» (27%) и «творить – (35%).

Рейтинг наиболее интересных предметов труда (в %) табл.8

Варианты ответа:	Ответы:
Технические устройства	46
Природные объекты	15
Другие люди	24
Сферы науки	24
Области экономики и коммерции	42
Направления в искусстве	24

Отношение учащихся к предпрофильной подготовке и профильному обучению.

В рамках проведённого мониторинга было предпринято исследование предпочтений относительно выбора и спектра предлагаемых элективных курсов, наличия и форм организации предпрофильной подготовки и профильного обучения и оценки желаемой помощи в профессиональном личностном для учащихся.

Анализ ответов на вопрос о наличии в школе ПП и ПО (рис.4) показал, что в большинстве (88%) такая работа ведётся. Только 12% учащихся затруднились с ответом на вопрос.

Рис.4

Исследуя мнение подростков о том, для чего нужна предпрофильная подготовка/профильное обучение (табл.9) были получены следующие данные:

первое место – влияние на профессиональное самоопределение школьников - 68%;
второе место – помощь в планировании образовательной траектории - 65%;
третье место – позволяет попробовать свои силы – 42%.
четвёртое место - расширяет и углубляет знания - 27%

Все остальные варианты не получили высокой оценки.

Оценка необходимости предпрофильной подготовки/ профильного обучения (в%) табл.9

Варианты ответа:	Ответы:
Помогает учащимся в планировании образовательной траектории	61
Помогает социализации учащихся	8
Влияет на профессиональное самоопределение	65
Расширяет и углубляет знания	27
Расширяет кругозор	8
Позволяет попробовать свои силы	42
Развивает интеллект	8
Помогает при подготовке к экзаменам	27

Анализ ответов на вопрос о наличии в школе элективных курсов (рис.5) показал, что 100% учащихся охвачены этой формой работы. В рамках предпринятого мониторинга было исследовано, по каким темам в школе ведётся для 9-х классов элективные курсы.

В рамках проведённого мониторинга исследовалось наличие разнообразных форм работы, реализуемых в рамках предпрофильной подготовки. Анализ ответов на вопрос об имеющихся формах работы по введению предпрофильной подготовки, кроме элективных курсов, дал следующий результат:

На первом месте – профпробы т. е. способствование учащимся узнать мир профессий с практической стороны, на втором месте - профинформирование, на на третьем месте – профконсультирование, на четвёртом месте – профдиагностика (опросы, тестирование, анкетирование). Больше четверти опрошенных учеников девятых классов (28%) не смогли ответить на этот вопрос.

На вопрос «В чём, по твоему мнению должна заключаться помощь в профессиональном самоопределении?» респонденты ответили: больше всего учащиеся нуждаются в расширенном объёме информации по вопросам профпроб – первое место, т. е. потребность учащихся в приобретении практических навыков в выбранной профессии.

Среди форм этого направления наиболее востребованными будут: экскурсии, например, на предприятия по добыче нефти и газа, практические занятия.

На втором месте – профинформирование. В профинформировании, по мнению опрошенных, необходимо сделать акцент, прежде всего, на расширении кругозора учеников, на освещении мира профессий и увеличении количества встреч со специалистами различных профессий.

На третьем месте – потребности в профконсультировании – т.е. помощь педагогов, психологов, социальных педагогов, работников службы занятости в построении индивидуальной образовательной траектории и плана личного профессионального развития. Для учащихся в решении этих вопросов необходимы индивидуальные консультации с психологом – профконсультантом.

На четвёртом месте – профдиагностика. В этом блоке наиболее важны для подростков вопросы самопознания: исследование своих профессиональных склонностей, способностей, интересов, а также личностных свойств и качеств.

Выводы:
1. Выпускники смотрят в будущее достаточно оптимистично. Ярко выражена ориентация выпускников предпрофильных классов на получение высшего образования, в основе которой лежат, прежде всего социальные мотивы (получение диплома, профессии, определенного социального статуса).
2. Социализирующая роль - школы, ее влияние на подготовку учащихся к взрослой жизни очевидны. Наиболее ярко она проявляется в приобретении учениками знаний, стимулировании познавательной активности, в профессиональном самоопределении молодых людей.

3. Наряду с этим у молодежи присутствует высокий уровень притязаний в перспективах собственной самореализации. Об этом говорит очень высокий уровень мотивации к поступлению в ВУЗ, а не цели поступления в конкретный ВУЗ. Среди такого рода специальностей преобладают: нефтяная, юридическая, медицинская, экономическая сфера. Следует так же отметить, что выбор специальности выпускниками не учитывает в полной мере экономическую специфику города.

З. Можно констатировать наличие отдельных психо - физиологических проблем, которые возникают вследствие высокой учебной нагрузки, несмотря на то, что в школе активно используются новые прогрессивные технологии. Ее снижению могут способствовать оптимизация учебного плана, повышение профессионализма учителей, укрепление в школе атмосферы доверия, сотрудничества, взаимопомощи.
4. Проблема перехода многих учителей с авторитарных позиций на гуманистические – актуальна.

5. Выпускники высоко оценивают роль образования как условие жизненного успеха. Но отношение это весьма прагматично. В итоге результат обучения более значим, чем процесс приобретения знаний. Высокая значимость результата вполне объяснима: на этапе завершения школьного образования жизненные (прежде всего профессиональные) планы определяют отношение к окружающему, в том числе и к образованию. Оно оценивается с точки зрения «пригодности» для реализации этих планов.

6. Наряду с этим у молодежи присутствует высокий уровень притязаний в перспективах собственной самореализации. Об этом говорит очень высокий уровень мотивации к поступлению в ВУЗ, а не цели поступления в конкретный ВУЗ. Следует так же отметить, что выбор специальности выпускниками не учитывает в полной мере экономическую специфику города.

7. Полученные данные обращают необходимость усиления в процессе образования личностной направленности. К их числу можно отнести:

- создание атмосферы открытого, доверительного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса;

-расширение условия для проявления учениками инициативы, самостоятельности;

-ориентацию учебных предметов на проблемы связанные с различными аспектами жизнедеятельности молодежи.

Список литературы.

Акимова М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. — М., 2002. – 228 с.
Бернс Р. Модальные установки Я- концепции.- М.,1998. – 340 с.
Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. — М., 1997.
Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. А. В. Петровского. — М,, 1998. – 220 с.
Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. Пед. институтов по спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения» / М.В.Матюхина, Г.С.Михальчин, Н.Ф. Прокина и др; Под ред. М.В.Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1994. – 256 с.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений/Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Издат. Центр «Академия», 1999. – 320 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения / Под ред. Е. А. Шумилина. — М., 1999. – 459 с.
Платонов К.К. Психологический практикум. – М.: Высшая школа, 1980.
Практическая психология образования / Под ред. И. В.Дубровиной. — М., 2000. – 430 с.
Прихожан А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. — М., 2001. – 230 с.
Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. — Воронеж, 2000. – 400 с.
Развитие личности ребёнка: Пер. с англ. / Обл. ред. А.М. Фонарёва. – М.: Прогресс, 1999 – 272 с.
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000. – 230 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2001 с.343.