Роль практической работы на уроках математики в рамках ФГОС ООО

Жукова Вероника Николаевна

учитель математики

МАОУ «СОШ №1»

г. Салехард

Нельзя не согласится, что «Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться»

А.Г. Асмолов выделяет следующие «регулятивные УУД, которые относятся к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы ООО:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;

- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления

Поэтому, практическая работа на уроках математики выступает удачной формой проведения учебного занятия, в рамках которого учитель имеет возможность так организовать деятельность учащихся, которая будет способствовать формированию у них регулятивных универсальных учебных действий.

Практические работы по математике – это самостоятельное решение обучающимися задач, условия которых даются в моделях, схемах или чертежах. Учитель, организуя практическую работу, тем самым создаёт условия для обучающихся получат возможность научиться:

· решать задачу, поставленную учителем или самим учащимся при решении конкретной проблемы.

· ставить цели

· выбирать оборудование, различные инструменты для измерения

· планировать ход решения поставленной задачи

· подбирать и использовать полученные знания для решения поставленной задачи

· имеет возможность, выполнять измерения

· самостоятельно получать данные для решения поставленной задачи, оценивать свои результаты, вносить коррективы, искать причины ошибок

Практическая работа как форма, создаёт условия достижения не только метапредметных результатов, но и личностных. Так, она формирует у обучающихся мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

И наконец, ещё одно достоинство данной формы организации деятельности в рамках урока математики – это достижение предметных результатов обучающимися через развитие специфических умений в ходе освоение учебного предмета «математика», а именно, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и приёмами, преобразование и применение новых знаний в учебных ситуациях. Предметные результаты зависят от выбранной темы изучения предмета.

Ниже представлена методическая разработка практической работы для учащихся 6-го класса по теме «Нахождение площадь заштрихованной фигуры» (Математика: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений/ Н.Б. Истомина. – Смоленск: «Ассоциация ХХ век»)

Этапы практической работы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Тема: «Нахождение площади заштрихованной фигуры»	Оглашение темы практической работы
Цель: научиться находить площадь заштрихованной фигуры, используя клетки тетради.		Самостоятельное определение цели
Оборудование:	Учитель предлагает рассмотреть лист с заданиями (Приложение 1)	Учащиеся самостоятельно определяют оборудование, которое они будут использовать при выполнении практической работы
Знания, которые понадобятся для достижения поставленной цели: Формулу площадей геометрических фигур: прямоугольника, прямоугольного треугольника, квадрата, круга, полукруга, четверти круга; Число пи.	Совместная деятельность учителя и учащихся (беседа)
	Учитель предлагает учащимся: опираясь на рисунки, выписать необходимые формулы, для достижения цели; Использовать дополнительные источники (справочник по математике, учебник, опорный конспект) Учитель под диктовку учащихся записывает опорные знания на доске	Учащиеся переносят запись в тетради
Ход работы:	Перед выполнением работы учитель и ученики договариваются о единицах измерения. Это могут быть реальные измерения (1 см – 2 клетки тетради или применить масштаб, длину стороны 1 клетки принять за 1 см).
Задача № 1	Совместная деятельность учителя и учащихся (в ходе эвристической беседы планируется и определяется ход решения задачи)
Задача № 1	Учитель задаёт проблемные вопросы, которые помогут учащимся самостоятельно определить ход решения задачи, записывает образец оформления на доске	Ученик отвечает на проблемные вопросы учителя, самостоятельно определяет ход решения, доказывает и объясняет правильность выбранного решения, переносит запись в тетрадь.
Рефлексия	Учитель организует деятельность через постановку вопросов.	Ученики отвечают на поставленные вопросы, в устной форме переносят приём на другие задачи
Самостоятельное решение задач № 2 - № 6	Учитель наблюдает, корректирует деятельность учащихся в течение учебного занятия.	Ученики в парах самостоятельно решают задачи, получают по мере необходимости консультацию у учителя или соседа по парте.
Рефлексия	Учитель организует деятельность через постановку вопросов.	Ученики отвечают на поставленные вопросы, подводят итоги совместной деятельности, делают выводы
Домашнее задание	Учитель задаёт домашнее задание: выполнить задачи № 7, 8 самостоятельно. Написать вывод по результатам выполнения практической работы. Определяет с учащимися критерии оценивания работы в ходе беседы: Постановка цели, запись оборудования, знаний и вывод по 1 баллу – итого 4 балла Задачи № 1 – 6 по 2 балла – итого 12 баллов Задачи №7,8 оцениваются по 3 балла – итого 6 баллов. Максимальное количество баллов за практическую работу – 22 Напоминает, что при выполнении работы: Ниже 40% - «1» От 40 – 49% выполнения – «2» От 50% - 74% выполнения – «3» От 75% - 90% выполнения – «4» От 91% - 100% выполнения – «5»