Использование коррекционно-развивающих технологий в процессе работы по формированию фонематических процессов у младших школьников-логопатов

Учитель-логопед

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»

г. Ноябрьск

В данной статье представлены коррекционно-развивающие технологии по формированию фонематических процессов у младших школьников-логопатов. Раскрыты задачи, этапы, формы и виды деятельности по данному направлению. Особое внимание обращается на технологию, которая является одним из способов возвращения фонемному анализу статуса рабочей операции письма.

Сегодня в педагогике все чаще стали использоваться новые термины: «педагогическая технология». Их появление вызвано тем, что стремительный переход общества от индустриальной формации к информационной поставил перед педагогической наукой задачу воспитать человека с новым типом мышления, умеющего анализировать увиденное и услышанное, планировать, прогнозировать и контролировать развитие событий. Логопедия не может остаться в стороне от этих изменений.

Модернизация образования привела к акцентированию внимания на системно-деятельностном и личностно-ориентированном подходах, которые прежняя методика уже не может реализовать, поскольку она лишь указывает педагогу способы обучения детей и дает обобщенные рекомендации по их применению, но не раскрывает алгоритма действий, необходимых для успешной работы учеников в рамках того или иного способа. Иная вещь — технология. Имея перед собой технологический план, легко определить, на каком этапе у ребенка произошел сбой, и установить причину неудачи в усвоении учебного. Именно поэтому технологизация особенно продуктивна для коррекционно-развивающей работы, ведь возможность отслеживать каждый шаг ученика к намеченной цели позволяет более гибко и адресно реагировать на появляющиеся у него промахи и вовремя их корректировать.
Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.
К ним относятся хорошо известные специалистам технологии:
• Технология логопедического обследования.
• Технология коррекции звукопроизношения.
• Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.
• Технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи.
• Технология развития интонационной стороны речи.
• Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.
• Технология развития лексико-грамматической стороны речи.
• Технология логопедического массажа

• Педагогические технологии обучения: организации самостоятельной работы, творческой деятельности, информационные, организации группового взаимодействия, обучения на основе социального взаимодействия, рефлексивного обучения, оценки достижений, самоконтроля, самообразовательной деятельности.

              Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя логопеда.
       Эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых, проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.
       Так, в современной логопедической практике при наличии условий активно используются не традиционные для логопедии технологии:
• нейропсихологические технологии,
• кинезитерапия,
• гидрогимнастика,
• различные виды логопедического массажа,
• суджок-терапия,
• гимнастика Стрельниковой,
• дыхательный тренажёр Фролова,
• фитотерапия,
• аурикулотерапия,
• ароматерапия,
• музыкотерапия,
• хромотерапия,
• литотерапия,
• имаготерапия,
• сказкотерапия,
• песочная терапия,
• различные модели и символы,
• активно внедряются в коррекционно-развивающий процесс мультимедийные средства коррекции и развития,
• БОС технологии.
          В конечном итоге пройдя проверку временем, в логопедической практике останутся самые эффективные и доступные для применения разработки.

А сейчас более подробно остановимся на технологии формирования фонематических процессов у младших школьников-логопатов.

Роль фонематического слуха для развития всей речевой функции, необходимой для овладения чтения и письма бесспорна. Не случайно у детей с несформированным фонетико-фонематическим восприятием возникают затруднения в овладении грамотой. Придя в школу, они часто оказываются в числе неуспевающих. Специфичность их фонематического восприятия приводит к непрочным, поверхностным, фрагментарным, не связанным в единую систему знаниям и навыкам. Это «пассивный багаж», не обеспечивающий основы, на которой можно успешно строить дальнейшее обучение.

Преодоление нарушений фонематического слуха является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи.

Таким образом, свою работу по формированию фонематических процессов у школьников строю поэтапно:

На первом этапе использую упражнения на различение звуков окружающих шумов, звучание музыкальных инструментов, игрушек, голосов природы по схеме: Что звучит? Где звучит? Как звучит (громко - тихо, долго - кратко, высоко-низко). Далее предлагаю задания на определение количества хлопков, ударов, сигналов, звонков и.т.д.) с разной силой, темпом, ритмом. На данном этапе активно использую мультимедийные средства. Интерактивные игры, аудио и медиа библиотеку с записью различных неречевых звуков, а так же различные дидактические игры.

«Узнай по звуку». На слух определить природу звука: перелистывание книги, удар предметом о предмет и.т.д.

«Найди предмет». Найти предмет , ориентируясь на громкость хлопков ведущего.

«Тихо-громко». Соответственно звучанию ребёнок выполняет разные движения. Например, под тихий звук идет на носочках, под громкий-полным шагом.

На втором этапе ,когда ведётся работа с речевыми звуками, использую следующие технологии:

«Ритмический диктант» – упражнения с элементами кодирования, разработанные Коноваленко ,и успешно используемые в моей практике. Детям предлагается графически записать серии ритмов, которые отстукивает логопед.

«Прошагай слова» ,«Прохлопаем слоги»,«Назови гласные звуки»

Отхлопывание ритмического рисунка чистоговорки, скороговорки, стихотворения, отметить ударный слог движением руки;

Узнавание по беззвучной артикуляции гласных звуков. Работу начинаем с уточнением артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяем на основе звукоподражаний с использованием картинок, моделей артикуляции звуков.

«Слуховой диктант»- диктую слова ( по орфоэпическим нормам) . предварительно предупредив о следовании гласных о, а. ( ААА, ООО, ОА, АО, ООА, ОАА, АОА, АОО, ОООА).

«Четвёртый лишний.» Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных:
канава—канава—какао—канава; ком—ком—кот—ком;

«Улавливай шёпот»Логопед подает команды шёпотом, чётким, внятным, но уловимым только в том случае, если каждый вслушается.

«Пирамида». Разместить слова-картинки из одного слога, из двух, из трёх.

«Карусель»-определять гласные звуки первого ряда по условному обозначению и беззвучной артикуляции.

Так как фонематическое восприятие-это умственное действие по дифференциации фонем и установлению звукового состава слова, то на третьем этапе ввожу упражнения на формирование звукового анализа и синтеза:

«Письмо с пропусками». Логопед даёт задание «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте. Но вместо буквы О всегда ставьте точку».

«Внимание и счёт». Перед каждым ребёнком лежит набор карточек с цифрами от 1 до 6.Логопед просит детей поднимать карточку цифрой, соответствующей позиции звука, которым отличается пара слов ( борода-города, редкий-резкий).

«Собери слова из звуков». Логопед называет слова, дети выделяют из каждого слова, например первый звук. И заносят его в транскрипционные скобки. По завершении работы из выделенных звуков оставляют слово.

«Сложение и вычитание букв» . Логопед предлагает ученикам выполнить с буквами и слогами действия, указанные на индивидуальных карточках, и получить в результате понятное слова.
«Скажи наоборот» гость-кость, зайка-сайка.

«Наборщик» образовать из звуков слова возможно большее количество новых слов.

Данные упражнения позволяют уменьшать или полностью ликвидировать логопедические проблемы, связанные с фонематическим недоразвитием речи. Вместе с тем речевые нарушения у детей почти всегда сопровождаются нарушениями в формировании общеучебных и коммуникативных навыков. В настоящее время , в условиях перехода на ФГОС второго поколения в основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает такой подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Разработана технология «Учусь учиться» которая реализует поставленные задачи. Данная технология состоит из 6 модулей:

Модуль А: Умение воспринимать словесную или письменную инструкцию.

Модуль Б: Умение планировать действия по инструкции и по плану.

Модуль С: Умение осуществлять итоговый самоконтроль.

Модуль D: умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.

Модуль Е: Умение произвольно управлять своим вниманием и темпом деятельности.

Модуль F: Умение общаться в учебной ситуации.

Часть вышеупомянутых упражнений используются в данной технологии.

Мы рассмотрели традиционный подход в формировании фонематических представлений у детей-логопатов, однако целенаправленная и систематическая работа зачастую не решает поставленных задач. Как показала практика у учащихся с нарушением слухового восприятия много ошибок на грамматические правила, например на безударные гласные, на удвоенные согласные, на разделительный мягкий знак. Ребёнок не слышит ударный гласный, поэтому затрудняется в определении безударного гласного, а, следовательно, и в правильном подборе проверочного слова.

1.3.Определение проблем.
В последние десятилетия учение о фонемном составе слова стало методической основой обучения младших школьников русскому языку. Вместе с тем слуховая тактика письма далеко не у всех людей является ведущей. Большинство использует зрительную тактику, при которой запоминается графический образ слов. Сегодня она отодвинута в дальний угол. А когда-то была на первых ролях: раньше обучение шло от буквы к звуку, ученикам объясняли, с что слово пишется не так, как слышится, а в соответствии с правилами морфологического письма, т.е. приучали писать так, как мы видим, а не так как слышим.

А сегодня зрительный образ слова не только не культивируется, он напрямую разрушается. Возникает вопрос: если слово уже закодировано правильно, зачем анализировать его звуковой состав, зачем акцентировать внимание маленьких школьников на слуховом образе? Полный фонематический анализ слова в том виде, в каком он широко распространен, является логичным только в одном случае - при контроле за усвоением характеристик звуков, т.е. в итоговых работах. В качестве рабочей операции кодирования слова он избыточен, перегружает учеников лишней интеллектуальной работой и никак не повышает орфографический уровень письма.

В результате избыточности фонемного анализа ученики начинают воспринимать его в качестве отдельной самостоятельной работы, которая осуществляется ради самой себя, а не ради правильного кодирования слова.

Рассмотрим технологию, которая является одним из способов возвращения фонемному анализу статуса рабочей операции письма. Данная технология представлена в книге Галины Геннадьевны Мисаренко «Обучение фонемному анализу в первом классе». В процессе обучения школьников автор призывает осуществлять фонемный анализ как рабочую операцию кодирования — на слух без опоры на зрительный образ слова, обязательно заканчивать фонемный анализ записью слова и его орфографическим проговариванием, давать лишь точечные характеристики, необходимые для решения конкретной графоорфографической задачи.

Данная технология основана на принципе частотности расположения букв , предложенном В.Г.Горецким, В.А. Кирюшкиным, и А.Ф. Шанько.

обучение фонемному анализу как рабочей операции письма

В настоящее время существуют две программы действий при кодировании слова:

1)запись слова по прямому (графическому) соответствию;

2)запись слова с включением орфографических действий.
Для реализации первой программы действий необходим количественный фонемный анализ последовательности и количества звуков в слове с включением в него определения мягкости-твердости согласных звуков. Для реализации второй программы требуется знание фонологических характеристик звуков, т.е. качественный анализ. Соответственно при обучении младших школьников в поле зрения учителя-логопеда должны находиться оба вида фонемного анализа в равной степени. В практику начальной школы проникло транскрибирование, при котором в памяти учеников фиксируется двоякое изображение слова: [карова] и корова, [сн'ишки] и снежки, больше порождая трудности письма, чем предупреждая ошибки.

Транскрибирование вполне может быть заменено предлагаемыми ниже схемами*.

Это одна из основных схем, которая позволяет фиксировать количественный звуковой состав слова, имитируя его последовательную запись, и при необходимости осуществлять полный или выборочный качественный анализ. В схеме могут быть обозначены цветом любые звуки, нужные в конкретной ситуации, например, все гласные, ударный гласный, мягкость или твердость второго согласного, безударные гласные, звук, обозначаемый заданной буквой или той, которая является темой урока, парный глухой согласный (если он есть) и т.д.

Название каждой схемы представляет собой план ее начертания, поэтому оно вводится с первого момента обучения детей и присутствует в каждом задании, касающемся работы со схемами. Например, учитель-логопед говорит: «Сейчас будем чертить слогобуквенную схему». И дети знают, что сначала надо послушать слово, повторить «для себя», потом разделить на слоги, изобразить количество слогов и вписать буквы заданных звуков.

При необходимости обозначить в схеме «опасное место», ученики находят соответствующий кружок и превращают его в треугольник:

Схемы можно составлять по фонемному восприятию или представлению. В первом случае материал для составления схемы произносится вслух, т.е. участвует и слуховой анализатор (упражнение для обучения писать под диктовку). Во втором, ученикам на короткое время предъявляется предметная картинка или написанное слово, они мысленно, не артикулируя, повторяют слово и чертят его схему (упражнение для подготовки к молчаливому письму «про себя»).

Технологический план обучения фонемному анализу

Технология введения детей в фонемный анализ, основанная на принципе частотности расположения букв, лучше других позволяет реализовать принцип самостоятельности при обучении фонемному анализу и может быть использована применительно к любому из этапов обучения. Обязательным является лишь сохранение в неизменном виде подготовительного периода.

Звуки речи. Уточнение понятия «звуки речи»

В процессе изучения букв и звуков дети обводят ручкой соответствующие графы и стрелки, давая фонетическую и артикуляционную характеристику изучаемым звукам, вписывают буквы и обозначают характеристики звуков, закрашивая кружки рядом с буквами. В готовом виде в конце учебного года таблица будет выглядеть так (буквы в кружках обозначают цвет: (з) — зеленый; (к)— красный; (с) — синий):

Узнав, что существуют звуки речи, ученики обведут верхний прямоугольник.

Определение количества звуков с опорой на слух и движения артикуляционного аппарата. Графическое изображение звука. Звуковые графические диктанты

При первоначальном обучении важна техническая последовательность усложнения групп звуков. На этом этапе ученики начинают «писать» слуховые диктанты, т.е. изображать кружками число услышанных звуков. Но поскольку это самое начало формирования умения писать слуховой диктант, следует сразу учить первоклассников выполнять необходимые для успешной работы действия. Для этого учитель-логопед помогает им составить план действий и требует его неукоснительного соблюдения.

Классификация звуков по способу произнесения. Упражнения на различение и группировку звуков по наличию или отсутствию преграды.

Таким образом, традиционные технологии и данная авторская технология гармонично сочетают в себе элементы трёх основных систем: информационной, деятельностной и личносто-ориентированной и могут успешно применяться в логопедической практике.

Интернет-журнал «Ямальское образование»

Вход на сайт

Я новый пользователь

Регистрация

Я уже зарегистрирован на сайте.

Напоминание пароля

Я новый покупатель.