Статья знакомит педагогов, учителей-логопедов коррекционных школ с компьютерными технологиями, применяемыми  в коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, как одного из средств формирования коммуникативной компетенции  учащихся, способствующей дальнейшей социализации детей с ОВЗ в обществе.

В 2011 году Муниципальному образовательному учреждению дополнительного образования детей «Центр детского творчества» присвоен статус муниципальной инновационной площадки по теме «Природоохранная деятельность детей как средство воспитания экологической культуры». Инновационность проекта заключается в том, что непрофильное направление деятельности данного образовательного учреждения позволило организовать систему природоохранной работы образовательных учреждений муниципального образования города Ноябрьска, сделав ее системной, плановой и популярной. Актуальность проекта подтвердил указ Президента РФ "О Проведении в Российской Федерации года окружающей среды".

В данной статье раскрываются вопросы теории, и практики формирования социально-трудовых компетенций учащихся в коррекционной школе на уроках социально-бытовой ориентировки. Для активизации познавательной деятельности учащихся и мыслительных процессов, повышения эффективности урока  применяются различные методы и приемы, соответствующие требованиям компетентному подходу к обучению детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся “умения учиться”. Универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. В докладе изложен опыт работы по использованию системно-деятельностного подхода по формированию и развитию универсальных учебных действий  на уроках русского языка  младших школьников,  приведены примеры продуктивных заданий.

В статье представлен способ решения проблем, связанных с организацией внеурочной деятельности обучающихся в условиях введения ФГОС   через взаимодействие с учреждениями дополнительного образования детей, социумом.

В статье представлены некоторые результаты аналитической и практической работы педагога по использованию программ и УМК системы развивающего обучения Л.В. Занкова в аспекте реализации в них принципа преемственности в обучении младших школьников. Соблюдение принципа преемственности рассматривается как  необходимое условие для достижения обучающимися предметных и метапредметных образовательных результатов. На примере одной из тем курса "Русский язык" в 1-4 классах  продемонстрирована преемственность в обеспечении средствами УМК требований ФГОС НОО. 

Критическое отношение к традиционной системе оценивания привело в настоящее время многих педагогов к поиску новых подходов в оценке достижения учащихся, из которых наиболее значимыми являются концепции оценивания, основанные на конечных результатах обучения, на стандартах обучения, на принципах компетенции, на уровне педагогического мастерства.

Статья посвящена рассмотрению вопросов, связанных с интеграцией общего и дополнительного образования, способствующей эффективному достижению метапредметных и личностных результатов обучающихся. В статье представлена инновационная модель взаимодействия образовательных учреждений, основу которой составляют договорные партнерские отношения, направленные на моделирование единого образовательного пространства.

Образовательное пространство – новый термин, сущность которого определяется посредством активного взаимодействия субъектов образовательного процесса подростковой школы, в результате которого происходит развитие и становление личности подростка, формируется учебная самостоятельность. Сотрудничество субъектов рассматривается как инструмент реализации ФГОС общего образования.